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    “風(fēng)景園林學(xué)”(Landscape Architecture)這個(gè)名字是從1858年紐約中央公園的設(shè)計(jì)而得來(lái)的。風(fēng)景園林學(xué)的使命，在美國(guó)被定義為“在人工環(huán)境和大自然之間找到平衡”。風(fēng)景園林師的名稱，從出現(xiàn)的那一天開(kāi)始，就包含著“規(guī)劃設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者”的內(nèi)涵。在一個(gè)大范圍的規(guī)劃領(lǐng)域里，風(fēng)景園林師負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)其他專業(yè)，如規(guī)劃師、建筑師、生態(tài)學(xué)家、藝術(shù)家、工程師等，共同完成規(guī)劃設(shè)計(jì)工作[1]。風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育的使命就是為風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供專業(yè)教育和專業(yè)訓(xùn)練，同時(shí)從事學(xué)術(shù)研究和提供專業(yè)服務(wù)。

1  美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育

    在美國(guó)的風(fēng)景園林教育體系下，風(fēng)景園林師所需要的專業(yè)技能和基本素養(yǎng)主要包括5個(gè)方面：對(duì)環(huán)境敏銳的洞察力，對(duì)設(shè)計(jì)中的藝術(shù)層面和人文層面意義的理解能力、分析能力和形象思維能力，解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力，以及管理技巧、組織能力、職業(yè)道德和行業(yè)行為規(guī)范[2]。可以說(shuō)，風(fēng)景園林學(xué)是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延廣泛的學(xué)科和行業(yè)。

    風(fēng)景園林專業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)掌握這些知識(shí)和技能的風(fēng)景園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)人才。在美國(guó)，風(fēng)景園林學(xué)的專業(yè)教育包括本科和研究生教育兩個(gè)層次。本科教育包括兩種類型的風(fēng)景園林學(xué)位，即風(fēng)景園林學(xué)士學(xué)位和風(fēng)景園林理學(xué)士學(xué)位，學(xué)制通常為4～5年，學(xué)習(xí)課程包括風(fēng)景園林規(guī)劃及設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑技術(shù)、藝術(shù)、歷史、自然及社會(huì)科學(xué)等多方面。美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)研究生教育通常有3種形式的學(xué)位，第一類風(fēng)景園林碩士課程是為那些非風(fēng)景園林本科畢業(yè)，但是有志于在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的學(xué)生準(zhǔn)備的碩士課程，需要3年時(shí)間的全日制學(xué)習(xí)；第二類的風(fēng)景園林碩士課程是針對(duì)風(fēng)景園林學(xué)本科畢業(yè)生，學(xué)習(xí)時(shí)間為全日制兩年；第三種是風(fēng)景園林學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位，主要是面對(duì)那些立志進(jìn)行科學(xué)研究，無(wú)意成為執(zhí)業(yè)風(fēng)景園林師的學(xué)生。無(wú)論是風(fēng)景園林學(xué)學(xué)士還是碩士，其專業(yè)課程在美國(guó)都需要經(jīng)過(guò)美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（American Society of Landscape Architects，ASLA）的教學(xué)評(píng)估。美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)教育評(píng)估體系是一個(gè)自發(fā)的、非政府的自我規(guī)范和自我評(píng)估體系，整個(gè)評(píng)估體系包括全面評(píng)估和單科評(píng)估。全面評(píng)估是將某一教學(xué)機(jī)構(gòu)作為一個(gè)整體，對(duì)其課程設(shè)置、教師表現(xiàn)和學(xué)生作業(yè)的整體水準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估；而單科是僅針對(duì)某一個(gè)特定的科目進(jìn)行評(píng)估。美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育評(píng)估是由美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)下屬的風(fēng)景園林學(xué)教育評(píng)估委員會(huì)（The Landscape Architectural Accreditation Board，LAAB）進(jìn)行的，對(duì)風(fēng)景園林學(xué)的本科和碩士專業(yè)學(xué)位的課程進(jìn)行定期的評(píng)審，檢查其教育體系是否在整體機(jī)構(gòu)和個(gè)別科目上符合并達(dá)到了風(fēng)景園林專業(yè)教育體系的預(yù)期和目標(biāo)[3]。目前在美國(guó)共有60所大學(xué)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林學(xué)課程，其中有26所大學(xué)只開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林學(xué)本科課程，16所大學(xué)只開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林學(xué)碩士課程，共有18所大學(xué)同時(shí)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林學(xué)本科和碩士課程[4]。

    目前在美國(guó)有47個(gè)州實(shí)行了風(fēng)景園林師發(fā)牌制度。牌照賦予風(fēng)景園林師兩種權(quán)利：名稱權(quán)和執(zhí)業(yè)權(quán)。“名稱權(quán)”是獲得“風(fēng)景園林師”名稱的權(quán)利，“執(zhí)業(yè)權(quán)”是從事風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的權(quán)利。有些州規(guī)定風(fēng)景園林師在沒(méi)有獲得牌照之前不可以獨(dú)立從事與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)工作。雖然每個(gè)州都有自己不同的風(fēng)景園林師發(fā)牌制度，但是所有牌照的申請(qǐng)人都必須通過(guò)全美統(tǒng)一的風(fēng)景園林師注冊(cè)考試。許多州還需要應(yīng)試者在獲得注冊(cè)考試資格之前，必須接受指定的風(fēng)景園林專業(yè)教育課程，而且必須在有牌照的風(fēng)景園林師監(jiān)督指導(dǎo)下完成規(guī)定時(shí)間的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐。 

     在學(xué)科的專業(yè)組織方面，美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)是代表著全美國(guó)風(fēng)景園林師的一個(gè)專業(yè)組織，協(xié)會(huì)的目的和宗旨是“發(fā)展風(fēng)景園林學(xué)的知識(shí)、教育、藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)，服務(wù)社會(huì)大眾”；美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)教育理事會(huì)（Council of Educators in Landscape Architecture，CELA），代表全美國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育工作者，通過(guò)年會(huì)、地區(qū)會(huì)議和出版刊物，為教師、學(xué)生以及執(zhí)業(yè)風(fēng)景園林師提供一個(gè)交流的平臺(tái)。需要指出的是，要想成為美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)會(huì)員并不需要通過(guò)考試。

2  康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系教育

    康奈爾大學(xué)（Cornell University）的風(fēng)景園林學(xué)系是一個(gè)特別有意思的學(xué)系。康奈爾大學(xué)于1865年建校，由紐約和密西西比流域印刷電報(bào)公司（The New York and Mississippi Valley Printing Telegraph Company，現(xiàn)名西方聯(lián)合電報(bào)公司W(wǎng)estern Union Telegraph Company）創(chuàng)始人、慈善家埃茲拉•康奈爾（Ezra Cornell）所創(chuàng)。它位于紐約州中部小城綺色佳（Ithaca），校園占地約1 210hm2，在常春藤盟校中規(guī)模最大。與完全私立的其他常春藤大學(xué)不同，康奈爾大學(xué)非常特別，竟是“公私合營(yíng)”、“一校兩制”。在7個(gè)普通學(xué)院（College）和6個(gè)專業(yè)學(xué)院（School）中，農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院（College of Agriculture and Life Sciences）、獸醫(yī)學(xué)院（College of Veterinary Medicine）、人類生態(tài)學(xué)院（College of Human Ecology）和工業(yè)與勞資關(guān)系學(xué)院（School of Industrial and Labor Relations）為公立，其余如文理學(xué)院（College of Arts and Sciences）、建筑、藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院（College of Architecture，Art and Planning）、工程學(xué)院（College of Engineering）、酒店管理學(xué)院（School of Hotel Administration）等均為私立。康奈爾大學(xué)共有近100個(gè)學(xué)科，其中農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院下屬的農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)在美國(guó)處于領(lǐng)先地位，屬于康奈爾大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。錄取學(xué)生方面，公立學(xué)院優(yōu)先考慮紐約州的本地學(xué)生，學(xué)費(fèi)接近州立大學(xué)。

　  　康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系成立于1904年，同時(shí)隸屬于公立的農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院和私立的建筑、設(shè)計(jì)與規(guī)劃學(xué)院。康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系同時(shí)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林學(xué)本科和研究生教育課程，也是在常春藤盟校中惟一開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林學(xué)本科教育的大學(xué)。康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系的教學(xué)理念是先在學(xué)術(shù)上確立一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，再將教學(xué)和研究的成果運(yùn)用到指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐中。和美國(guó)其他大學(xué)不同的是，由于康奈爾大學(xué)的風(fēng)景園林學(xué)系同時(shí)隸屬于農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院和建筑、藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院，屬于橫跨不同的學(xué)院和學(xué)系的學(xué)科(表1)，風(fēng)景園林系本身沒(méi)有行政管理人員，農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院和建筑、藝術(shù)與規(guī)劃學(xué)院都設(shè)有學(xué)院的辦公室，風(fēng)景園林系共享兩個(gè)學(xué)院的行政管理資源。就筆者（陳弘志）20世紀(jì)80年代末期就讀時(shí)而言，風(fēng)景園林系主要利用農(nóng)業(yè)學(xué)院的行政管理資源，教師大部分來(lái)自建筑學(xué)院，小部分來(lái)自農(nóng)業(yè)學(xué)院；學(xué)生的學(xué)費(fèi)按州立大學(xué)收取。因此，康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系受益于來(lái)自兩個(gè)不同方向的教學(xué)和科研資源，目前康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)系共提供3種風(fēng)景園林學(xué)的專業(yè)學(xué)位：四年制的風(fēng)景園林學(xué)理學(xué)士學(xué)位（BSLA），三年制的風(fēng)景園林學(xué)碩士學(xué)位（MLA-I）和兩年制的風(fēng)景園林學(xué)碩士高級(jí)學(xué)位（MLA-II）。

　　  風(fēng)景園林學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，它融匯了跨學(xué)科的知識(shí)，涉及的領(lǐng)域也非常之廣泛，從土地規(guī)劃到文物保護(hù)等，都在風(fēng)景園林學(xué)的研究和實(shí)踐范疇之內(nèi)。因此康奈爾大學(xué)的風(fēng)景園林學(xué)系與其他院系相比較有一個(gè)非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它集合了多個(gè)學(xué)系和跨學(xué)科多領(lǐng)域的教學(xué)和科研資源，包括園藝學(xué)、土壤學(xué)、自然資源、自然和環(huán)境系統(tǒng)科學(xué)、建筑學(xué)、城市和區(qū)域規(guī)劃以及藝術(shù)等。而且，由于農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院屬于公立學(xué)院，因此風(fēng)景園林學(xué)系又可以獲得政府對(duì)于農(nóng)業(yè)學(xué)科的財(cái)政補(bǔ)貼。

3  大陸風(fēng)景園林專業(yè)院系合作的可能性

　　  在建設(shè)綜合性大學(xué)的趨勢(shì)之下，如何整合不同院校、學(xué)院、學(xué)系和學(xué)科多層面的教學(xué)科研資源，已成為中國(guó)大陸地區(qū)集約型社會(huì)下高等教育發(fā)展的思考方向[5]。風(fēng)景園林跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特性，決定了風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)教育的特殊性。如何合理利用這些教學(xué)及科研資源，培養(yǎng)同時(shí)具備建筑規(guī)劃和園林園藝以及藝術(shù)等多方面專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的人才，避免學(xué)科的重復(fù)設(shè)置，已是一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題，也將是對(duì)我國(guó)高校現(xiàn)行院系管理體制的一個(gè)挑戰(zhàn)。只有單方面知識(shí)和技能，將會(huì)導(dǎo)致缺乏思維的廣度和深度，畢業(yè)生也將很難適應(yīng)實(shí)際工作。目前在很多人的思想意識(shí)里，認(rèn)為風(fēng)景園林師就是簡(jiǎn)單地種草種樹(shù)，而很多建筑規(guī)劃院校和藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生又相對(duì)缺乏生態(tài)學(xué)和園藝學(xué)的科學(xué)知識(shí)。這里需要再次強(qiáng)調(diào)的是，風(fēng)景園林學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，無(wú)論是設(shè)在建筑規(guī)劃學(xué)院還是農(nóng)林學(xué)院內(nèi)，它都不是簡(jiǎn)單地等同于建筑規(guī)劃或農(nóng)學(xué)和林學(xué)的附屬學(xué)科。

　   當(dāng)前，我國(guó)建設(shè)綜合性大學(xué)的趨勢(shì)使得風(fēng)景園林學(xué)科橫跨不同的學(xué)院和學(xué)系成為可能。比如在本科教育層次上，四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院設(shè)有園林專業(yè)、建筑與環(huán)境學(xué)院設(shè)有景觀建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，福建農(nóng)林大學(xué)園藝學(xué)院和林學(xué)院同時(shí)開(kāi)設(shè)了園林專業(yè)；在研究生層面上，北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院設(shè)有城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）碩士點(diǎn)、水土保持學(xué)院設(shè)有工程綠化碩士點(diǎn)等。2005年風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位的實(shí)施促使學(xué)院之間的聯(lián)合成為可能。比如重慶大學(xué)的建筑城規(guī)學(xué)院和人文藝術(shù)學(xué)院、四川大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院和建筑與環(huán)境學(xué)院以及天津大學(xué)建筑學(xué)院和農(nóng)業(yè)與生物工程學(xué)院聯(lián)合設(shè)立了風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位。之前，西南交通大學(xué)建筑學(xué)院和土木工程學(xué)院已經(jīng)聯(lián)合設(shè)立了景觀工程碩士點(diǎn)。

    這些學(xué)院之間的聯(lián)合還沒(méi)有達(dá)到風(fēng)景園林學(xué)系同時(shí)設(shè)置在兩個(gè)學(xué)院的程度。一方面是建筑、藝術(shù)或土木學(xué)院強(qiáng)調(diào)硬質(zhì)景觀形態(tài)開(kāi)設(shè)的專業(yè)，另一方面是農(nóng)林、園藝或生命科學(xué)學(xué)院側(cè)重植物應(yīng)用和生態(tài)效應(yīng)開(kāi)設(shè)的專業(yè)。風(fēng)景園林碩士專業(yè)學(xué)位的實(shí)施開(kāi)始改善了這種分離的局面，使人回想起1951年北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系和清華大學(xué)營(yíng)建系共同合辦“造園組”——這也被認(rèn)為是中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科誕生的標(biāo)志[6]。因此，中國(guó)大陸地區(qū)50多年之后的實(shí)踐在某種程度上既是對(duì)前輩學(xué)科設(shè)置的回歸，也是對(duì)美國(guó)尤其是康奈爾大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)教育模式的響應(yīng)。當(dāng)然，在大陸目前把一個(gè)系同時(shí)設(shè)立在兩個(gè)學(xué)院之下還有相當(dāng)大的行政管理的難度，不過(guò)，這些院系設(shè)立共同的風(fēng)景園林學(xué)研究或?qū)嵺`中心應(yīng)該是可行的。

4  香港大學(xué)的園境學(xué)教育實(shí)踐

　　  香港雖是彈丸之地，但是卻非常成功地在園境專業(yè)教育和建立園境行業(yè)專業(yè)體制方面，確立了一個(gè)成功的模式。香港園境師學(xué)會(huì)（The Hong Kong Institute of Landscape Architects，HKILA）成立于1988年4月，前身為“園境組”（Hong Kong Landscape Group），于1978年由一群來(lái)自歐美和澳洲等不同國(guó)家在香港執(zhí)業(yè)的園境設(shè)計(jì)師，為在香港推廣風(fēng)景園林師行業(yè)的發(fā)展而成立。隨著會(huì)員的增加，運(yùn)作模式日漸成熟，“園境組”于1988年通過(guò)香港政府的認(rèn)可，正式成立香港園林建筑師學(xué)會(huì)，其后改名為香港園境師學(xué)會(huì)。隨后在園境師學(xué)會(huì)的積極爭(zhēng)取下，政府方面很快通過(guò)了園境師注冊(cè)條例（Landscape Architects Registration Ordinance，LARO），香港園境師學(xué)會(huì)從此成為政府從法律上認(rèn)可的專業(yè)組織，其專業(yè)地位在香港等同于建筑師、醫(yī)生、測(cè)量師等專業(yè)團(tuán)體。根據(jù)園境師注冊(cè)條例，成立了香港園境師注冊(cè)委員會(huì)（Hong Kong Landscape Architects Registration Board，HKLARB）。園境師注冊(cè)委員會(huì)本身是一個(gè)獨(dú)立的組織，其委員由香港園境師學(xué)會(huì)委任。

    香港大學(xué)的教學(xué)體制是以美國(guó)和英國(guó)的體制作為參照建立起來(lái)的。筆者（陳弘志先生）畢業(yè)于美國(guó)康奈爾大學(xué)，在美國(guó)執(zhí)業(yè)多年，后返回香港，參與組建香港大學(xué)園境學(xué)學(xué)科，園境學(xué)碩士課程于1993年在建筑系正式開(kāi)辦。香港大學(xué)園境學(xué)碩士課程遵照英國(guó)的模式，將碩士學(xué)科的學(xué)制定為兩年，但是在課程設(shè)置方面又參照美國(guó)三年學(xué)制的MLA-I，因此是一個(gè)比較集中的課程。其專業(yè)課程融合了現(xiàn)代和傳統(tǒng)的園境學(xué)理論和設(shè)計(jì)方法，訓(xùn)練學(xué)生了解所在地獨(dú)特的地理和人文環(huán)境，熟識(shí)香港及周邊地區(qū)的城市特色及鄉(xiāng)村自然風(fēng)貌。盡管香港大學(xué)園境學(xué)課程設(shè)置在建筑系，但也借助香港大學(xué)地理系和生物多樣性學(xué)系等其他院系開(kāi)設(shè)了有關(guān)園藝、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境影響評(píng)估等其他環(huán)境和生態(tài)類課程；其核心課程包括園境學(xué)歷史及理論、園境學(xué)技術(shù)、生態(tài)學(xué)和設(shè)計(jì)、植物學(xué)和設(shè)計(jì)、園藝學(xué)、土壤學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（GIS、LandCADD和AutoCAD等）、園境學(xué)專業(yè)實(shí)踐等，此外還包含了自然環(huán)境保育等內(nèi)容。設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)方式以工作室（Studio）的方式為主，鼓勵(lì)學(xué)生探索與設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)的重要因素，包括社會(huì)、文化、環(huán)境和美學(xué)等方面[7]。

　　  作為一個(gè)專業(yè)的學(xué)科，香港大學(xué)園境專業(yè)經(jīng)過(guò)了香港園境師學(xué)會(huì)的全面評(píng)估，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得了香港園境師注冊(cè)委員會(huì)認(rèn)可。同時(shí)，由于香港園境師學(xué)會(huì)和英國(guó)風(fēng)景園林師學(xué)會(huì)（The Landscape Institute，LI）互相認(rèn)可對(duì)方地區(qū)內(nèi)的相關(guān)專業(yè)教育學(xué)歷，所以香港大學(xué)園境學(xué)專業(yè)也就得到了英國(guó)風(fēng)景園林師學(xué)會(huì)的承認(rèn)。畢業(yè)生經(jīng)過(guò)兩年的專業(yè)實(shí)踐并通過(guò)園境師專業(yè)資格考試，即可成為香港園境師學(xué)會(huì)的專業(yè)會(huì)員，在此基礎(chǔ)上將有資格獲得注冊(cè)園境師（Landscape Architect）的專業(yè)資格。香港大學(xué)園境學(xué)的碩士學(xué)歷也是被英聯(lián)邦國(guó)家認(rèn)可的，包括英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等。此外，香港園境師學(xué)會(huì)還和澳大利亞風(fēng)景園林師學(xué)會(huì)（Australian Institute of Landscape Architects，AILA），以及新西蘭風(fēng)景園林師學(xué)會(huì)（New Zealand Institute of Landscape Architects，NZILA）建立了資格互認(rèn)的機(jī)制[7]。

5  風(fēng)景園林專業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

　　  當(dāng)前，整個(gè)風(fēng)景園林行業(yè)和教育所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇是多重的。首先，不斷變遷的社會(huì)文化因素在影響著風(fēng)景園林行業(yè)和風(fēng)景園林師；其次，知識(shí)爆炸和日趨精細(xì)的專業(yè)分工以及電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)傳統(tǒng)的運(yùn)作和管理模式也造成了重要的影響；最后，風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變遷之中，比如從同行變成競(jìng)爭(zhēng)者、從私人執(zhí)業(yè)變成雇傭關(guān)系以及社會(huì)的制約越來(lái)越多而且越來(lái)越規(guī)范。因此，作為一個(gè)專門(mén)的行業(yè)，必須要不斷地完善和發(fā)展，比如開(kāi)展風(fēng)景園林行業(yè)執(zhí)業(yè)實(shí)踐及競(jìng)爭(zhēng)力的評(píng)估、加強(qiáng)在職風(fēng)景園林師的專業(yè)再教育以及規(guī)范風(fēng)景園林師的職業(yè)道德和行業(yè)行為準(zhǔn)則[8]。

　　  綜上所述，整個(gè)社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)教育有著越來(lái)越高的期待，風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的重要?dú)v史和社會(huì)責(zé)任。尤其在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，無(wú)論從宏觀還是微觀角度，風(fēng)景園林師都肩負(fù)著有史以來(lái)從未有過(guò)的艱巨的使命，那就是在大自然和快速發(fā)展的人工環(huán)境里找到平衡。對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們要提倡加強(qiáng)風(fēng)景園林專業(yè)教育和實(shí)踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)風(fēng)景園林專業(yè)“跨專業(yè)、跨領(lǐng)域”的通才教育，強(qiáng)化學(xué)生 “批判性思考”和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及走向“跨學(xué)科、多層次”的風(fēng)景園林學(xué)教學(xué)模式。 

    致謝：香港大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)系園境專業(yè)統(tǒng)籌張安女士協(xié)助整理了本文部分資料，特此致謝！