對(duì)于城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，三年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵階段，在這一學(xué)年里，他們面臨著從建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)到城市規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。以往的教學(xué)模式未能很好地應(yīng)對(duì)這一轉(zhuǎn)換期，使得學(xué)生容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下方面：一是不知所措—設(shè)計(jì)對(duì)象一下子從幾千平方米建筑面積的單體轉(zhuǎn)換到十幾公頃的居住小區(qū)，即尺度轉(zhuǎn)換過(guò)大；需要考慮的設(shè)計(jì)要素從較單一的建筑要素轉(zhuǎn)換到綜合性極強(qiáng)的城市規(guī)劃要素，即思維模式的轉(zhuǎn)換幅度過(guò)大。二是設(shè)計(jì)興趣大減—遵循相關(guān)規(guī)范和規(guī)劃設(shè)計(jì)條件是城市規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生在面臨種種對(duì)物質(zhì)形態(tài)構(gòu)成有直接影響的限制性、剛性約束(如日照間距、道路等級(jí)等)時(shí)，容易感到自己可以發(fā)揮的余地不大，無(wú)法在短期內(nèi)體會(huì)到規(guī)劃在遵守剛性約束和創(chuàng)新之間力求達(dá)到平衡的妙處和設(shè)計(jì)樂(lè)趣。三是困惑迷茫—學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)入規(guī)劃理論課的學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)劃理論與以前學(xué)的建筑理論差別太大，因而無(wú)法深入理解規(guī)劃理論，更無(wú)法在理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間建構(gòu)起聯(lián)系。
因此，如何實(shí)現(xiàn)從建筑設(shè)計(jì)教學(xué)到規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)的良性過(guò)渡，降低學(xué)生由于不適應(yīng)而帶來(lái)的消極情緒，促使學(xué)生以積極開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，盡早領(lǐng)會(huì)城市規(guī)劃的設(shè)計(jì)思維模式和方法，是城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)三年級(jí)教學(xué)必須正視和應(yīng)對(duì)的一個(gè)難題。
東南大學(xué)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)三年級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”)以“培育理性、激發(fā)熱情”為目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中做了如下改革：首先，理順三年級(jí)4個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)①之間的承接關(guān)系，明確各個(gè)階段的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，將原來(lái)三年級(jí)的第二個(gè)設(shè)計(jì)課題—建筑設(shè)計(jì)課題調(diào)整為過(guò)渡性課題，使該課題既延續(xù)原建筑設(shè)計(jì)層面的訓(xùn)練內(nèi)容，又加入城市規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，并增強(qiáng)了該課題的教學(xué)研究和實(shí)踐；其次，合理進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)與理論教學(xué)的課程組織，盡可能做到理論教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)。
1、過(guò)渡性課題的教學(xué)研究和實(shí)踐
這一課題的過(guò)渡性體現(xiàn)在：一是課程設(shè)計(jì)對(duì)象的過(guò)渡。設(shè)計(jì)所涉及到的要素應(yīng)包括建筑要素與城市要素，但又不能比小區(qū)規(guī)劃復(fù)雜，而應(yīng)是學(xué)生可以在短時(shí)期內(nèi)把握的規(guī)模和尺度，由此教學(xué)團(tuán)隊(duì)將設(shè)計(jì)對(duì)象定為“單體＋小規(guī)模的組群(1 hm2～2 hm2用地)”。二是設(shè)計(jì)思維的過(guò)渡。既要繼承建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練獲得的邏輯思維、形象思維和微觀思維，又要拓展規(guī)劃設(shè)計(jì)所需要的理性思維、綜合思維與宏觀思維，由此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)形態(tài)的設(shè)計(jì)一定要建立在調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上。
1.1設(shè)計(jì)主題的確定
根據(jù)三年級(jí)教學(xué)流程的安排，并基于對(duì)城市文脈和住宅設(shè)計(jì)這兩方面的考慮，教學(xué)團(tuán)隊(duì)最終將過(guò)渡性課題的設(shè)計(jì)主題確定為“院落住宅”，并要求學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能從城市文脈和居住問(wèn)題這兩個(gè)角度加深對(duì)城市的認(rèn)知。學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思必須建立在對(duì)基地區(qū)位的分析(即對(duì)城市空間文脈的分析)、對(duì)基地周邊歷史環(huán)境分析(即對(duì)城市歷史文脈的分析)、對(duì)傳統(tǒng)院落與當(dāng)代住宅的比較分析(即對(duì)居住問(wèn)題的分析)的基礎(chǔ)之上。
該過(guò)渡性課題還應(yīng)體現(xiàn)出研究型課題的特點(diǎn)，即除了滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求，課題本身還應(yīng)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)需要，并真正具有挑戰(zhàn)性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，這樣才更符合過(guò)渡性課題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的要求。但必須注意的是，三年級(jí)研究型教學(xué)的課題對(duì)象功能不能太過(guò)復(fù)雜。從這兩方面來(lái)看，“院落住宅”這一主題非常合適。“院落”是教師給學(xué)生設(shè)定的一個(gè)很有意思的思考主題，而非模仿的對(duì)象，由此就給了學(xué)生一個(gè)非常能動(dòng)的空間，促使學(xué)生通過(guò)理性思考和創(chuàng)新思維去進(jìn)行設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.2設(shè)計(jì)內(nèi)容與要求
設(shè)計(jì)內(nèi)容包括戶(hù)型單元設(shè)計(jì)、住宅樓棟設(shè)計(jì)、建筑組群設(shè)計(jì)3個(gè)方面。這三個(gè)方面既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)必定是一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，即建筑單體設(shè)計(jì)與建筑群體設(shè)計(jì)應(yīng)是一體化的，兩者不能割裂；注重培養(yǎng)學(xué)生在微觀層次與宏觀層次之間進(jìn)行交換性思考的習(xí)慣，從而初步培養(yǎng)學(xué)生具備綜合的思維能力。
在最終的設(shè)計(jì)圖紙上，教師不僅要求學(xué)生表達(dá)出具體的設(shè)計(jì)方案，還要求學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)概念構(gòu)思、方案分析的表現(xiàn)表達(dá)出其理性思考的過(guò)程。
在設(shè)計(jì)一開(kāi)始，教師就給學(xué)生明確這樣兩個(gè)層次的要求：一是基本要求，即戶(hù)型組織要合理，住棟與組群設(shè)計(jì)能夠與周邊環(huán)境協(xié)調(diào)，妥善處理日照、交通等基本功能問(wèn)題；二是較高要求，即通過(guò)對(duì)院落主題和當(dāng)前住宅設(shè)計(jì)的深入思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找可以解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)方案設(shè)計(jì)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生只有在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，達(dá)到較高要求，才可能最終獲得較高的成績(jī)。這兩個(gè)層次的要求，既可鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，又可防止學(xué)生不顧基本功能胡亂“創(chuàng)新”。
1.3教學(xué)方法與特色
這一課題采取的是研究型的教學(xué)模式。所謂研究型的教學(xué)，是指不滿(mǎn)足于用一般的設(shè)計(jì)原理進(jìn)行教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，而要在此基礎(chǔ)上加深一步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一主題進(jìn)行較為深入的研究，使其在掌握一般原理和方法的基礎(chǔ)上拓展思維的深度和廣度。
在教學(xué)過(guò)程中，教師采用“知識(shí)性教學(xué)與激發(fā)式教學(xué)相結(jié)合”的方法，即通過(guò)課堂專(zhuān)題講授與教學(xué)演示的方式將住宅設(shè)計(jì)基本原理與住宅設(shè)計(jì)規(guī)范作為常識(shí)性知識(shí)、將文脈分析方法作為基本分析技能傳授給學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思，教師則主要通過(guò)討論的方式指出其設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題(包括沒(méi)解決好的問(wèn)題和忽略的問(wèn)題等)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在課后勤查資料、獨(dú)立能動(dòng)地解決問(wèn)題的能力。
教師要求學(xué)生多做方案評(píng)析，并能通過(guò)方案分析指出其優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能突破目前商業(yè)性住宅設(shè)計(jì)的套路與慣性思維，嘗試各種可能性，使方案體現(xiàn)創(chuàng)新性。這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的方案鑒賞能力，還使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中體會(huì)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣。
兩年的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了豐碩的成果。學(xué)生設(shè)計(jì)熱情高漲，出現(xiàn)了眾多的優(yōu)秀作業(yè)，這表明學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)能力持續(xù)提高的同時(shí)，規(guī)劃設(shè)計(jì)能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。有的學(xué)生在設(shè)計(jì)方案中的創(chuàng)意，對(duì)于實(shí)際的住宅建設(shè)和應(yīng)對(duì)當(dāng)前的一些弊端都很有借鑒意義。
2、設(shè)計(jì)教學(xué)與理論教學(xué)互動(dòng)的課程組織研究與實(shí)踐
在三年級(jí)設(shè)計(jì)教學(xué)流程中，有關(guān)居住環(huán)境的設(shè)計(jì)(住宅設(shè)計(jì)與小區(qū)規(guī)劃)占據(jù)了很大的比重。如何充分利用這一教學(xué)時(shí)段，使學(xué)生在對(duì)具體地段的住宅進(jìn)行設(shè)計(jì)和對(duì)小區(qū)進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中，學(xué)會(huì)建構(gòu)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)其它理論課和設(shè)計(jì)課的興趣，使其對(duì)城市居住環(huán)境問(wèn)題有全面而深入的了解，是社會(huì)對(duì)規(guī)劃教育提出的現(xiàn)實(shí)要求②，也是對(duì)我們教學(xué)組織的一個(gè)挑戰(zhàn)。
教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)與理論教學(xué)的互動(dòng)和為學(xué)生設(shè)定理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論與設(shè)計(jì)的積極性。具體而言，通過(guò)將有關(guān)居住環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)課程與理論教學(xué)課程進(jìn)行整合(這種整合并不是說(shuō)要將這些課程合并為一個(gè)整體，而是要在保持每門(mén)課程獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)時(shí)段、教學(xué)內(nèi)容上予以合理組織，力圖達(dá)到教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)代需要的目的)，幫助學(xué)生建構(gòu)起對(duì)城市居住環(huán)境的全面認(rèn)知的框架；同時(shí)，通過(guò)合理的課程安排，使學(xué)生一方面能夠在設(shè)計(jì)實(shí)踐中通過(guò)感性認(rèn)識(shí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，另一方面又能夠?qū)⒗碚撝R(shí)中與設(shè)計(jì)相關(guān)的原理與方法部分直接加以應(yīng)用。
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2.1教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一調(diào)整
基于以上考慮，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將有關(guān)居住環(huán)境的設(shè)計(jì)課程與理論課程的教學(xué)內(nèi)容做了統(tǒng)一的調(diào)整：在知識(shí)講授方面，從對(duì)單一的住區(qū)規(guī)劃原理和一般方法論的講授向?qū)幼…h(huán)境相關(guān)理論綜合介紹和對(duì)涵蓋宏觀、中觀、微觀層次的規(guī)劃設(shè)計(jì)方法的介紹轉(zhuǎn)變；在技能培養(yǎng)方面，從對(duì)單一的美學(xué)素養(yǎng)、形態(tài)設(shè)計(jì)、圖示語(yǔ)言的訓(xùn)練向與調(diào)研分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、策劃相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變；在價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，將價(jià)值觀融入到知識(shí)講授、技能培養(yǎng)中去，強(qiáng)調(diào)對(duì)資源的公平利用，對(duì)弱勢(shì)群體、公眾參與、文化和觀念多元化的關(guān)注；在具體的設(shè)計(jì)課題中，要求學(xué)生從城市整體的角度思考問(wèn)題，關(guān)注公共利益，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定不同的設(shè)計(jì)前提和需要解決的主要問(wèn)題，通過(guò)相互之間交流與討論轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度。
2.2教學(xué)體系的合理組織
在教學(xué)方法上，重視思維層面的訓(xùn)練，并通過(guò)一系列課程組合，建立起全面的城市居住環(huán)境認(rèn)知體系。如將“居住環(huán)境與住宅設(shè)計(jì)”課程、“住宅設(shè)計(jì)”課程、“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程與“城市社會(huì)學(xué)”課程中的“社區(qū)”部分組成一個(gè)理論講授、調(diào)研指導(dǎo)與設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合的課程組合。
在教學(xué)內(nèi)容組織上，形成既各自獨(dú)立、各有不同的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)又相互聯(lián)系的教學(xué)體系。“居住環(huán)境與住宅設(shè)計(jì)”課程為學(xué)生建立起關(guān)于居住環(huán)境的總的理論背景與認(rèn)知框架；“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，掌握住區(qū)規(guī)劃的原理和方法；“城市社會(huì)學(xué)”課程中“社區(qū)”部分為學(xué)生提供住區(qū)社會(huì)文化組織方面的理論背景；“住宅設(shè)計(jì)”課程使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)掌握住宅設(shè)計(jì)的原理和方法。
在教學(xué)時(shí)間安排上，遵循理論先行、設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單至復(fù)雜的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。將“居住環(huán)境與住宅設(shè)計(jì)”課程安排在三年級(jí)第二學(xué)期，比“住宅設(shè)計(jì)”課程開(kāi)始的時(shí)間要早，使住宅設(shè)計(jì)部分的內(nèi)容能夠與“住宅設(shè)計(jì)”課程銜接；將“住宅設(shè)計(jì)”課程安排在三年級(jí)第二學(xué)期下半學(xué)期，以使其在建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練和規(guī)劃設(shè)計(jì)訓(xùn)練之間起到過(guò)渡作用；將“城市社會(huì)學(xué)”課程安排在三年級(jí)第二學(xué)期，使其“社區(qū)”部分能夠與“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程銜接。
在教學(xué)方式上，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式。理論教學(xué)采用知識(shí)講授與指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研相結(jié)合的方式；“住宅設(shè)計(jì)”課程采用研究性的教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)置主題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，以拓展其思維深度；“住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程創(chuàng)新性地增設(shè)了“社區(qū)調(diào)研分析”和“概念構(gòu)思”的學(xué)習(xí)階段，以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的、綜合的詳細(xì)規(guī)劃能力。
2.3教學(xué)特色的整體打造
在知識(shí)教學(xué)方面力圖突破單一的住區(qū)規(guī)劃和住宅原理教學(xué)。“居住環(huán)境與住宅設(shè)計(jì)”課程可使學(xué)生全面了解城市居住問(wèn)題所涉及的城市規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)的不同層面，建構(gòu)起不同層次維度的認(rèn)知框架，掌握居住環(huán)境的相關(guān)理論(包括經(jīng)典理論、其它學(xué)科相關(guān)理論、最新理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等)；在授課的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并通過(guò)設(shè)置主題表述環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。“城市社會(huì)學(xué)”課程中的“社區(qū)”部分著重從“社會(huì)文化組織”的角度開(kāi)拓學(xué)生視野，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)研增進(jìn)其感性認(rèn)識(shí)。值得一提的是，這兩門(mén)課程都重視案例輔助教學(xué)。
在技能訓(xùn)練方面突破單一的物質(zhì)形態(tài)設(shè)計(jì)技能的培訓(xùn)，重視培養(yǎng)學(xué)生調(diào)研的技能、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的技能、策劃的技能、方案規(guī)劃設(shè)計(jì)的技能四大主要技能。在“住宅設(shè)計(jì)”課程與“住區(qū)規(guī)劃”課程中都加入了研究型內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)研分析等方法確定需要解決的主要問(wèn)題以作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的前提。
在價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，重視思維層面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從多角度看問(wèn)題及自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用以下幾種教學(xué)方式：①理論教學(xué)組織課堂表述(Presentation)，即教師設(shè)置一定的表述主題，要求學(xué)生在準(zhǔn)備之后進(jìn)行課堂表達(dá)，學(xué)生必須對(duì)這一主題有深入的理解，并選擇相關(guān)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。②設(shè)計(jì)教學(xué)組織調(diào)查研究(Survey)，即在設(shè)計(jì)教學(xué)的初始階段要求學(xué)生對(duì)宏觀的城市居住狀況進(jìn)行分析、對(duì)基地環(huán)境詳加調(diào)查，關(guān)注社會(huì)系統(tǒng)與物質(zhì)系統(tǒng)兩方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和設(shè)置相應(yīng)的規(guī)劃前提。
通過(guò)這樣的教學(xué)組織，學(xué)生感到理論學(xué)習(xí)并不枯燥，更能在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中自覺(jué)地進(jìn)行理性思考，更快地領(lǐng)悟到規(guī)劃設(shè)計(jì)的思維模式和方法。這樣的教學(xué)組織也提高了教學(xué)質(zhì)量，為四年級(jí)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。
3、結(jié)語(yǔ)
全球化的國(guó)際背景、我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的特定國(guó)情，以及可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代要求，都對(duì)城市規(guī)劃行業(yè)提出了更高的要求，城市規(guī)劃教育也必然要相應(yīng)地進(jìn)行變革。誠(chéng)然，城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)范圍較為寬泛，各個(gè)學(xué)校可以各有各的特色，但是不論是注重微觀層次還是注重宏觀層次，對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)與價(jià)值觀的樹(shù)立都極為重要。要做到這一點(diǎn)，必須在本科教育階段就打下基礎(chǔ)，因此提高本科階段的教學(xué)效率、提升教學(xué)水平和質(zhì)量勢(shì)在必行。兩年的改革實(shí)踐說(shuō)明這一改革的方向是正確的，但還有許多地方尚待完善，如如何增加學(xué)生的接觸面，組織校外從事實(shí)踐工作的人員參與設(shè)計(jì)教學(xué)；如何完善評(píng)圖環(huán)節(jié)，使評(píng)圖成為總結(jié)性的師生交流與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。
[注 釋]
①改革前的4個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)按時(shí)間順序依次為“以功能啟動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)”“以文脈啟動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)”“景園規(guī)劃設(shè)計(jì)”“居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”；改革后的4個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)按時(shí)間順序依次為“建筑設(shè)計(jì)”“過(guò)渡性課題設(shè)計(jì)”“景園規(guī)劃設(shè)計(jì)”“居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”。
②美國(guó)規(guī)劃院校協(xié)會(huì)(ACSR2000)的資料顯示，住房/社會(huì)/社區(qū)發(fā)展規(guī)劃是城市規(guī)劃教育的主要領(lǐng)域之一。在我國(guó)，住房房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)近年已成為拉動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要增長(zhǎng)點(diǎn)，住宅設(shè)計(jì)與住區(qū)規(guī)劃已成為建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)的主要業(yè)務(wù)。在加速推進(jìn)城市化的進(jìn)程中，大量的住區(qū)建設(shè)在短時(shí)期內(nèi)形成了眾多的新城區(qū)。這些在短期內(nèi)大量建成的住區(qū)，其規(guī)劃能不能合理利用資源，未來(lái)能不能成為真正符合居住者需要的社區(qū)，需要規(guī)劃工作者具備應(yīng)對(duì)這樣一種西方歷史上不曾有過(guò)的發(fā)展局面的能力。因而，城市居住環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)是我國(guó)規(guī)劃教育的一個(gè)重點(diǎn)。
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